【速递】携手打造学习研究共同体，再续江苏听障教育新辉煌：江苏省聋校成立义务教育实验教材教研中心组，唱响协同育人最强音~-掌握现代特教
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为落实《聋校义务教育课程标准（2016年版）》理念，用好《聋校义务教育实验教科书》，进一步提升新时期江苏听障教育影响力，2018年4月13日，由江苏省听障教育资源中心发起的首个省级听障教育学习研究共同体——江苏省聋校义务教育实验教材教研中心组在无锡市特殊教育学校成立。
江苏省教育学会特殊教育专业委员会理事长丁勇
江苏省教育学会特殊教育专业委员会丁勇理事长出席成立活动。丁勇理事长指出，全国聋教育课程方案、聋校14门课程标准、聋校义务教育教材是以程益基先生为主帅、以江苏听障教育教学研究者为主体主持研制的。江苏听障教育教学研究在当代中国特殊教育发展史上留下了浓墨重彩的一笔。十九大提出“办好特殊教育”，关键在“好”字。如何落实新课标理念、掌握新课标和新教材的关系、破解听障教育的核心问题等，需要我们去思考、去探索，在这方面，江苏更有条件、更有责任发挥引领作用。中心组的成立，以学习研究共同体的形式，展开跨区域、跨学科合作，生成研究课题，将对全省乃至全国听障教育教学质量提升产生积极影响。

无锡市特殊教育学校校长张成玉
中心组首次教研活动承办单位无锡市特殊教育学校张成玉校长讲话。张成玉校长认为，《聋校义务教育课程标准（2016年版）》及《聋校义务教育实验教科书》，倾注了以程益基先生为代表的一大批江苏特教专家的智慧和心血。教研中心组的成立，标志江苏省听障教育教学研究进入一个新的历史阶段。江苏聋校将依靠、发挥中心组教研优势，促进新课标理念和基层教学实践紧密对接，全面提高新教材使用水平，进一步提高新时期江苏听障教育教学质量，使江苏的听障教育改革继续走在全国前列。

无锡市教育局副局长吴洵如
无锡市教育局吴洵如副局长到会祝贺。吴洵如副局长表示，中心组在无锡市特殊教育学校宣布成立，举行首次教研活动，这是对无锡特殊教育工作的有力推进。无锡将积极支持、参与全省听障教育学习研究共同体建设，落实十九大报告中提出的“办好特殊教育”要求。

南京特殊教育师范学院特殊教育学院院长谈秀菁
南京特殊教育师范学院特殊教育学院谈秀菁院长主持了成立仪式。谈秀菁院长指出，中心组的成立为江苏聋校进一步加强内涵建设、促进听障教育教师专业成长搭建了平台。希望这一平台为教师进一步理解课标、钻研教材、改进教法，提供实实在在的帮助，为聋校实现教学过程的最优化发挥引领作用。
对话新教材
南京市聋人学校胡潇菡
《聋校义务教育实验教科书·语文（一年级）》更贴近聋生学习语言实际情况，更注重发展学生口语表达能力和实际运用能力。
首先，新教材选取了朗朗上口的儿歌，大大地提高了学生阅读的兴趣，如《我的小书包》《升国旗》等；编写了和学生日常生活有关的短文，如《在家里》《好习惯》等。这些文章文质兼美，生动有趣，贴近生活无言的温柔，教益丰厚，时代性强，可读性强，因而大大提高了学生的阅读兴趣。
其次，课后习题的设计既重基础，又重灵活，激发了学生思索的兴趣。“语文园地”的设计，题型多样，要求学生直接参与活动，在活动中学习语文、应用语文。同时，在练习中也考虑到聋生个体的差异性，分别设计了语言交往和手语角两种形式的练习，这遵循了新课标中“语文课程的实施必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础与发展需要出发，确定适合的教学目标、教育内容、教学组织形式和教学评价方式”这一课程基本理念。也让聋生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
第三，新教材体例清晰，重点突出，听说读写有机结合，便于教师理解和使用。我在上课过程注重“创设情境、激情引趣”“转变角色、引导示范”等有利于学生自主学习的教学方式，使学生积极而愉快地投入学习中。
就《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级）》而言，首先其知识体系更清晰。如将旧版准备课的上下、左右单独提炼出来设置为一章：认识位置。第二册将20以内的进位加法设置为一章，退位减法设置为一章，利于学生根据已有经验建立新概念。
其次，关注数学语言的习得与积累。
其三，习题灵活新颖，语言丰富，对一年级聋生提出了较高的阅读理解要求。
其四，注重总结、评价。
兼容并包、开放灵活的教材给我们带来的最大挑战就是如何搭建一架跨越高要求目标和生源实际水平之间鸿沟的桥梁。去年学校教研组组织了一场关于新教材编写、使用感受的教研活动，在讨论中确定了一些应对策略：
其一，调整章节学习顺序。将比一比、分一分、确定位置和认识图形等对识字、阅读有较多要求的章节后置。
其二，借鉴语文交流本的经验，设置数学积累本，要求认识重点的字词语句。
其三，通过课后游戏等各种活动，提升聋生运算能力。

镇江市特教中心高莹
我校于2017年秋季起使用《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级）》。该教材是以《聋校义务教育课程标准（2016年版）》和《聋校义务教育课程设置实验方案》为依据，在总结人教版普通学校所使用的《义务教育教科书》经验的基础上编写的，从知识结构、例题呈现、习题数量等多方面进行了重新设计。
将新旧教材进行对比，我们发现教学内容发生了显著的变化。第一册中旧教材主要教授了10以内数的认识和加减法，属于“数与代数”领域。新教材增设“图形与几何”“综合与实践”两个领域的内容，并对旧教材“数与代数”领域进行了重新编排。增设的“图形与几何”领域主要是认识“上、下”“前、后”“左、右”，初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形；增设的“综合与实践”安排了一个“数学乐园”，结合本册的教学内容安排了一些游戏活动，帮助学生巩固所学知识，积累数学活动经验。第二册中旧教材分为“数与代数”和“图形与几何”两个领域。“数与代数”主要包括“数的认识”和“数的运算”，主要为11—20各数的认识和进位加法与退位减法。“图形与几何”领域初步认识长方形、正方形、三角形和圆四种平面图形。新教材在“数与代数”领域增设“常见的量”板块，主要是认识钟表和认识人民币两个单元的学习。另增设的“综合与实践”领域同样是在一些游戏活动和生活实践活动中初步感受数学在日常生活中的作用。
相比旧教材，新教材具有生活化、趣味化的典型特征，内容深入浅出，环节自然流畅，符合该学段学生的学情，尤其是增设的内容能丰富聋生的生活数学经验。
新教材对于部分缺乏学习能力和生活经验的聋生以及多重残疾的聋生，华婷婷其容量和难度是有挑战的卓柏卡布拉，因此我们在教学中进行了一些思考和灵活处理：
其一，教学生活化。从学生的生活经验出发逐步展开学习内容，有利于激发学生的学习兴趣与学习欲望。例如新教材对认识图形的顺序进行了改变。先认识长方体、正方体、圆柱和球，再认识平面图形，从体到面。这符合人类的认知规律，尤其对于感官部分缺失、家庭教育缺失的聋生，不能在日常生活中提前对图形进行初步认知，因此我们认为通过聋生平时可以接触的各种体的物体，进行由体到面的认知过程更符合聋生的学情。教材设计中提出让学生将物品归类，因此我们设想这一部分的呈现不是采用普通的幻灯片，而是通过将生活中真实的实物按形状分类，让学生把形状相同的物体放在一起，引出立体图形，在对比中初步认识四种立体图形，使学生体会数学与生活的联系我爱美人鱼，并培养学生从生活中发现数学问题的意识。再通过推、搭、滚、转等活动，让学生在“搭积木”的过程中利用视觉、触觉、运动觉的协同作用，初步了解所学的立体图形的特征，理解图形中的隐藏关系。我们还设计了一个回忆家里的家具的环节，让学生进一步理解立体图形的特征与在生活中运用之间存在密切的关系。正如牵着蜗牛去散步，该慢的时候不妨慢一点。
其二，教学趣味化。第一册的数学乐园里有一道题是画了一张表格，横行与竖行逐渐增大，让学生按照1—10的顺序走。学生在理解这道题时只看到了最外圈的两种走法，于是我们设想让游戏成真，在教室的地上画格子，每走一步请学生看看身边有没有大1的数，学生很快发现了越来越多的走法，在惊喜与竞争中迅速理解并顺利解决了问题。再比如，我们从新教材增设的“数学乐园”里“答题走格子”这样的游戏环节找到灵感并进行延伸，一方面将对学习内容的考查趣味性地进行，另一方面提出学生平时最难以理解的“几与第几”与“差几步”（谁领先谁多少，谁落后谁几步）这样的问题，巩固了“基数与序数”的认识以及加减法的含义与运算，尤其对被减数与减数的认识起到很大的帮助。
其三，教学阶梯化衬衣蝴蝶结的打法。旧教材在启蒙阶段1—10数的认识和运算方面设置的是以1个数的认识和加减为一单元，缺乏数字的连贯性认识，因此像“几比几多多少（少多少）”这样的问题就成了学生的学习难点，教师在教授的过程中常常力不从心。旧教材将加减法的学习放在1—3的认识之后，同时穿插比大小，减法学习从图形直接到数字跳过了点图，不利于学生培养抽象思维，从而造成学生从一开始对数与量就理解不透彻，直接影响后续的学习。新教材这一块进行了改编，考虑到学生知识储备尚不够霍启文，将加减法的初步认识安排在1—5的认识后。这样的改编体现了教材为学生服务的生本精神，化解了教不会与学不透之间的尴尬。在加减法的教学中，学生面对的最大难题就是如何从图画中判断是加还是减，尽管老师会灌输求总数用加法，求部分用减法的数学思想，但效果并不乐观。新教材在编写中注重数学思维的培养，提出让学生看图说一说算式表示的意思，练习用自己的方式表示出算式的意思，这一点的编排犹如醍醐灌顶打开了我们教学的新思路，在日常教学中我们经常使用这种方法，让学生自己描述图画与算式，理清图形与算式之间的关系，搞清算式内部存在的逻辑关系，从正反两方面加深学生对加减法含义的理解，让学生完整经历从具体到抽象，再从抽象回到具体的认知过程。

泰州市特殊教育学校吴巧宏
拿到《聋校义务教育实验教科书·语文（一年级）》，整个教材给我们最直观的感受就是开本大了、图片新了、内容更丰富了，与普通学校的语文教材基本一样。进一步深入研读新教材，体会到它吸收了当前语文教学改革的最新成果，如“多识少写”“经典阅读”“生活化语文”等，给聋校语文教学带来了一股清新之风。下面结合自己的教学体验与思考，谈谈新教材的变化与教学思考：
新教材的特点，一是“识字”更加务实。先识字再学拼音，这样的安排有助于提高学生的语文学习兴趣；识字部分贯穿学期全过程，密度更均匀，识字数量虽然增加了，但没有集中识字的局促，所以并没有增加学生的学习负担；识字难度降低，一是难写字数量减少，二是识字的内容与学生的生活更近，更容易理解与认识，如旧教材中的“舟、左、右、入”等一些难理解的字被删去了。
二是“汉语拼音”真正为识字学句服务。拼音教学与识字、学句很好地结合起来，改变了旧教材将拼音学习与识字学句教学割裂开来的做法，让学生能够边学边用，感受到学习的乐趣，也能够让教师不断发现问题，及时调整教学策略；增加了四声的教学，运用了非常有趣的滑板运动来表示“阴阳上去”四声；增加了形象的图片，变原来抽象的发音口形为用完整的人物头像来展示发音口形，还为每个汉语拼音配了生活化的图片，以引导学生发音。
三是“语文园地”关注学生语文素养的形成。“基础训练”变成“语文园地”不仅仅是名称的变化，更重要的是理念的变化。基础训练是重视双基教学理念下的产物，“语文园地”是语文综合性学习的需要，是提高聋生语文素养的重要内容。新教材在“语文园地”中安排了“日积月累”板块，让语文学习不再是机械的“说、写”训练，而变成有趣的学习活动；“语文园地”中设计的“展示台”板块，旨在引导学生运用学习的语言开展沟通与交往活动。
四是“选读课文”培养良好的阅读习惯古灵精探b。“选读课文”板块是新教材的一大特色，可以培养学生的阅读习惯，通过阅读提升学生的语文素养。

苏州市盲聋学校邓力玮
一、新教材更加“接地气”
新教材在教学内容选材上更加生活化，且新教材中出现的人物“我”的形象是固定的，很符合低年级聋生的认知特点，且大部分的课程内容都是以“我”为中心展开的，如我的学校、我的家庭、我的生活、我的活动等等，其实这就是课堂教学最好的生活化情景化。在生活中学习语文，学习生活中的语文，把语文用到生活中去。在课文插图中有“房间”“马路”“超市”等等场所，更加注重学生现实生活中的语文应用实践性。
二、新教材要求学生张开嘴巴（重视语言发展）
与全日制聋校实验教材相比，除去字词句的基本知识点的掌握，新教材将语言沟通、语言运用提到一个新高度。因为语文是一门语言文字综合运用的课程，所以在教学过程中，新教材无论在课程中还是课后练习题环节都有大量要求学生运用语言交流和沟通的教学设计香港亮碧思。练习题从以前的写更多过渡到读、背诵。所以感觉这将语训融入语文教学中。
三、新教材要求“我”必须分层教学
新教材中内容多，所以对教学有了更多的要求。最深的感触就是，要求教师有取有舍，要灵活处理内容。新教材除了必须掌握发音、书写的汉语拼音字词之外，又增加了只需要认识不需要书写的字词。很好地诠释了“认写分流，多认少写”的原则。所以基于这种情况在课堂教学内容方面一定要所取舍，进行分层呈现，这样才能巧学新教材。
四、新教材“不要只会做题的学生”
新教材对学生课堂表现评价方式不局限于书写掌握，而更多的是考查一个学生对内容的综合掌握程度上。所以在新教材的课后练习题上，不难发现让学生死背死写的习题很少。更多的是以一种更加灵活的方式来考查学生对内容的掌握程度。例：语文新教材一年级下学习园地（1）中的第三题：数一数，把笔画相同的字涂上相同的颜色。从以前单一的要求学生写出生字的笔画，过渡到要了解每个字的笔顺笔画，然后可以对相同笔画数的生字进行归类，最后还要灵活地对相同的笔画数图上相同的颜色。这是一个集语文书写、数学归类、美术颜色认识为一体的灵活习题。新教材在课堂评价也不局限于根据书写来进行课堂评价，更多出现的字眼是“读一读”“说句子”“看一看，认一认”等，更加注重学生的语言、思维。
五、新教材说“学生是自由的”
新教材下，教师还是那个教师，学生却不是那个学生了，学生在学习过程中会更加“自由”。新教材鼓励学生多说读谈，多表达自己的想法，而不是教师单方面的知识输入了，教师更多是要做会聆听的倾听者。有些课后练习题就是没有标准或统一答案的。如一年级下第8课课后练习第3题，“找两幅图片不同之处，言之有理即可。”学生可以畅所欲言，可以天马行空，教师要做的就是正确地指引。学生有了自由的选择，也就是说新教材更加注重学生个性差异。书中的“日积月累”“看一看，认一认”以及文章的选读课文，能力强的学生就可以自行扩展学习。

无锡市特殊教育学校朱苏娜
我们学校在《聋校义务教育课程设置实验方案》基础上，结合学校发展实际，逐步形成了集康复课程、学科课程、职业教育课程、潜能课程、融合课程为一体的“惠喑课程体系”。我们倡导的“让每个孩子充分发展”的课程目标与《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》所提出的课程理念一脉相承。基于课程标准，也基于学校的课程目标，我们对新教材进行了校本化的实践，力争用好、用足、用透教材，真正让教材服务学生发展。
一、找准目标定位，激发学习动力，让每个学生学有所获
入学之初，我们对每个孩子进行了教育评估，主要包括听力情况、康复经历、识字水平、沟通能力、家长期望值等方面，以尽快熟悉学生情况，初定学生的教育目标。
随后，我们进行了课程评价方式的探索，主要形成了以下几种方式：1.一对一评价：主要通过说或打手语进行。如汉语拼音，正确打指语—正确拼读音节（单音节、双音节、三音节）—音节与实物配对；识字，正确打手语—正确认读词语—词语与实物配对；句子，正确打手语—正确朗读句子—正确看图说句子。2.书面评价：一课一练，单元测试，期中、期末测试；拼音、百词竞赛。3.家长评价：每日诵读反馈（视频）。通过多元化的评价方式，找准孩子的最近发展区，激发他们的内在学习动力。
另外，由于目前教材还没有配套的课程资源，因此我们还将课程资源的开发作为日常教学的一部分，从而支撑整个课程的实施。目前形成的资源主要有：1.练习类：“一课一练”“单元词句过关卷”“单元综合测试卷”。2.拓展类：归纳每单元词语、句子，并进行相应拓展扩充，形成“单元读读背背卷”。另外，每学期选择十首儿歌，形成“儿歌诵读”。
二、关注思维培养，跨学科统整，让每个学生学有所思
学贵知疑。提出此命题，来源于平时经常会听到或遇到的这样一个困惑：数学老师抱怨学生读不懂应用题，电脑老师感叹学生缺乏创新思维……归根结底，是因为学生不具备独立思考、深入思考的能力。
我们认为，学科与学科之间从来都不是孤立的龙儿别传，学科之间的认知体系是相互支撑、相互辅助的。因此，从低年级开始，我们便重视跨学科教学目标的统整。例如，一年级数学就对学生思维能力提出了要求，需要学生能独立思考，学会提问。因此，在我们语文课堂中，除了培养学生初步具备听说读写能力之外，还加入了“思”的环节。举例：第2课中有两句话“这不是铅笔。这是粉笔。”为了培养学生思维能力，我们对这两句话进行了扩充，先加入了疑问句“这是铅笔吗？”再由学生按照课文中的句式结构进行仿说，最终能够对身边的物品进行自由提问。课堂中，还加入了自由提问环节食人旅馆，让孩子们说说“你想问什么问题？”课后我们制作了一张“每日诵读卷”，上面只有句式，没有答案，目的就是培养孩子们独立思考的能力，从而在举一反三的过程中逐步建立起内在的思维能力。
小疑则小进，大疑则大进。相信低年级开启思维能力的培养，我们的听障孩子同样可以拥有思维的广度与深度。
三、围绕核心素养，打造学科活动，让每个学生学有所乐
生活才是语文学习的大课堂。我们语文学科组形成了语文综合素养提升的学科活动机制。主要有：1.乐于表达系列，如每天课前五分钟系列，包括低年级“小小演讲家”、中年级“每日故事会”、高年级“我是评论家”。2.书香校园系列，如：集讲绘本、画绘本、读绘本于一体的绘本故事会；“为你读诗——聆听诗歌里的春天”，动员全体师生一起读诗、背诗、“拍诗”；“校园朗诵比赛”，让每个孩子成为优秀的朗读者阳高天气预报。
在丰富的学科活动中23岁女毒枭，让孩子们体会语文学习的快乐，感受语言文字的魅力，在活动中激发情感、提升审美，最终走向语文核心素养的提高。
观摩示范课
无锡市特殊教育学校陈伟星执教一年级数学《5、4、3、2加几》
《5、4、3、2加几》是《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级下册）》第三单元中的内容。根据教材内容，结合本班学生认知特点、心理特征及学习情况，借助多媒体课件，创设互动游戏等有意义的课堂活动和积极的课堂评价，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性、主动性，引导学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加“几”的计算方法，提高学生的思维能力、语言表达能力、与人沟通交往的能力。

南京市聋人学校胡潇菡执教一年级语文《它们都会跳》
《它们都会跳》是《聋校义务教育实验教科书·语文（一年级下册）》第四单元第11课，本次执教的内容为第2课时。根据聋生视觉代偿机能的客观需求以及语言思维能力培养的实际要求石桥禅，采用问题探究法、观察法、演示法、朗读指导法等教学方法，使学生了解小动物的活动特点，理解“什么（谁）会做什么”的句子意思，能够正确朗读句子、进行简单的问答，并能结合生活实际灵活运用“什么（谁）会做什么”说句子。
专家评课
扬州市教科院特教专职教研员王琦认为：
陈老师执教的《5、4、3、2加几》有如下几个亮点：其一夕次盱眙县，用教材教，而不是教教材。新编数学教材共安排了两个例题（四道算式）来教学这部分内容，陈老师结合本班学生具体学情对教材进行整编，用较复杂的图形应用题替代了原来教材中的例题，并在教学中渗透了应用题的解决步骤。其二，准确把握低年级聋生认知特点，游戏教学贯穿始终。低年级聋生有意注意时间短，对于枯燥的数学学习容易产生倦怠感。为了激发学生的学习兴趣，该课从课前准备到新知学习再到复习巩固部分，都安排了有趣的小游戏。其三，尊重聋生依靠视觉学习的特点。由于听觉障碍，聋生学习主要依靠视觉渠道，陈老师在学生座位安排、学生回答问题时站立的位置、多媒体课件及板书设计方面都充分考虑到这一点。其四，采用多样化的评价方式。陈老师不仅关注聋生学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化，并且采用了多样化的评价方式，真正发挥了评价的激励作用，保护了聋生数学学习的自信心和积极性吕一杰。

全国聋校义务教育教材编写组核心组成员吴娟凤认为：
语文课标中有一个基本的理念，就是关注聋生发展，提高聋生语文素养。聋校语文课堂要面向全体学生，关注聋生的情感体验，激发和培育他们学习语文的兴趣，针对不同学段聋生发展的实际，实事求是地提出切实可行的目标和要求，以多种方式发掘每一个聋生的学习潜能，让每个聋生得到充分发展。要把握聋生语文学习特点，充分利用聋生的多种感官，引导聋生认真观察、亲身体验、动手操作，让聋生在生动活泼的语言实践中学习语文。一年级是最关键的阶段，要特别重视借助具体的事物和图像让聋生认识和把握文字，为之后的语文学习奠定基础。观摩课《它们都会跳》，胡老师充分吃透了教材和学生，教学流程非常清晰、重点难点得到充分体现，知识目标、能力目标和情感目标基本达成。此外，胡老师充分利用现代信息技术，教学基本功扎实，学生能够较好地与老师互动。这堂课应该说是一年级新教材的一堂示范课。
为江苏听障教育点赞！
（所有讲话根据录音整理，有删节。）

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编辑|一鸣 华丽 赵欢
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